数智时代，技术（shù）作为新一轮科技革命和产业革命的重要驱动力量，不仅仅影响我们的（de）生（shēng）产、经济（jì）与生活，对于我（wǒ）们下一代（dài）的教育也带来了许多影响与变化。

近年来，人工智（zhì）能技术越来越多地应用在教学管理的各个环节（jiē），人工智能课（kè）程也逐渐成为中小学阶段的重要教学内容之一。

政策方面，国务院早在2017年印（yìn）发的《新一代人工智能发展规（guī）划》中就指出，实施全民智能教（jiāo）育（yù）项目，在中小学阶段设置人工智能（néng）相关课程。在2019年（nián）国务院又提出了《中国教育现代化2035》的目标（biāo），推进教育现代化（huà）的快速（sù）实现。

为贯彻落实政策与（yǔ）智能（néng）化发展的（de）大（dà）势，提高新一代“花朵们”的数字化（huà）胜任力，增强未（wèi）来数智竞争力，在“人工智能＋”的大背（bèi）景（jǐng）下，全国中（zhōng）小学逐渐开始（shǐ）智能教育内容的调整，推进中小学智能教育的建设（shè）进程。

近（jìn）日，一项有关中小学人工智能教育的（de）参考蓝（lán）皮书发布，引起业界的热议。《2022人工智能教育（yù）蓝皮书（shū）》（以下简称（chēng）“蓝皮书”）调（diào）研了全国25个省（shěng）市（shì）的中小学（xué）校长、教师和学生（shēng），通过问卷抽样调查，对全国人（rén）工智（zhì）能教育现（xiàn）状调（diào）研，给未来中小（xiǎo）学（xué）人工智能教育（yù）落（luò）地提供了一些思路与路径的参考。

AI教育（yù）落地的微距观察

在人工智能（néng）教学（xué）中，与（yǔ）我们想象中的不太一样（yàng），中小学人工智（zhì）能教育关注的内涵不仅仅是（shì）AI课程内容的教学，如人（rén）工智能知识教育、应用能力（lì）教育和情意教（jiāo）育（yù）等，也包括AI工具的赋能教育（yù），如支持（chí）教育各类活动（dòng）的技术手段，包括在（zài）教、学、管、评等各类环（huán）节的（de）人工智能工（gōng）具的应用。与此同时（shí），也需要将（jiāng）两者融（róng）合，实现学（xué）习层面和真实教学场景的应（yīng）用层面的统一，来提升教学中个体人工智能素养（yǎng）的泛学科性教育。

在蓝皮书中，通过较为丰（fēng）富的样本量（liàng）内容（róng）与分析（xī），展（zhǎn）示出了一些（xiē）目前AI教育在实际落地中的一些现象和挑（tiāo）战。

在AI工具（jù）应用方面，《蓝皮书》指出（chū），教师整体认（rèn）可（kě）人工智（zhì）能教学工（gōng）具的价值。学生普遍（biàn）愿意使用人（rén）工智能学（xué）习工具，并希望获（huò）得个性化（huà）评估（gū）与辅导。目前（qián）受访（fǎng）学校的（de）信（xìn）息化硬件设备（bèi）总体情况较好，但相（xiàng）关的软件（jiàn）系统（tǒng）还较为欠缺。超半数的受访学校已开（kāi）设或正在筹备人（rén）工智能教育（yù）教学活（huó）动。

随（suí）着“双减（jiǎn）”政策的逐渐（jiàn）落地，人（rén）工智能教育正成为多（duō）地教育部门和（hé）学校丰富“课后三点半”服务的重要组成部（bù）分。尤（yóu）其对于一些欠发达的地区，以中部地（dì）区（qū）最为突出，超过85％的学校考（kǎo）虑将人（rén）工智能教育引入课后服务（wù）。

具体在AI教学活动中，蓝皮书中调查发（fā）现，对于学生（shēng）来说，学习形式、课（kè）外活动、竞赛等（děng）多元化的教学（xué）方式最受学生们欢（huān）迎。不过当前，我国中小学（xué）人（rén）工智能课程的课时主要（yào）集中在（zài）1周（zhōu）1课时。

课（kè）程的展开还存在一（yī）些（xiē）障碍（ài）。经费（fèi）不足、缺乏专业（yè）师资、无（wú）技术条（tiáo）件支持是阻碍课程开设的主要因素。中小学校中参（cān）与人（rén）工智能相关（guān）课程教学活动的教师（shī）数量较（jiào）少，专门教授人工智能课程的教（jiāo）师（shī）更是寥寥无几。人工智能课程教（jiāo）师中，仅有三（sān）成（chéng）左右在高等教育阶段接（jiē）受过人工智（zhì）能教学的（de）相关课程培训。

我们可以发现，学校管理层（céng）、教（jiāo）师、学生，面对新兴技术（shù）都是持积极接（jiē）纳的态度，但因为一些客观（guān）的因素，相关的教学（xué）活动的展开都受到限制。开设的课程处于初级了解和体（tǐ）验的阶段。课程体（tǐ）系的构建与教师能力的完（wán）善（shàn）是亟（jí）需解（jiě）决（jué）的（de）难题。那么，对于站在一线（xiàn）教（jiāo）育的中小学（xué）教师来说，应（yīng）该如何培养（yǎng）呢（ne）？都有（yǒu）哪些素质与能力评价的维度和标准呢？

面向未来，中小（xiǎo）学AI教（jiāo）师的标准（zhǔn）与（yǔ）要求

在（zài）教育行业内，对于（yú）AI教师的素质与能力需求，没有可以参考的标准（zhǔn）和依据，毕竟AI中小学教育也是最近（jìn）几年才新兴起教（jiāo）育内容。配套的一些课程与相关教师的能力要求（qiú）等，标（biāo）准（zhǔn）与规范在（zài）探索的阶段。

此（cǐ）次《蓝皮书》的发布，不仅展示了目前中小学AI相关教育的现状和（hé）困难，对于一些业内的挑（tiāo）战，《蓝皮书》和（hé）《中小（xiǎo）学人工智（zhì）能（néng）教师（shī）能力标准（zhǔn）（试行（háng））》（以下简称“标准”），也尝试做出了一些参考的答案与依据。

我们知道，人工（gōng）智（zhì）能（néng）教育涉及的学科多。对于一线的教学者来说，面（miàn）临（lín）的（de）挑（tiāo）战也不小（xiǎo）。目前，在中小学教授（shòu）人（rén）工智能（néng）的教（jiāo）师，学科（kē）背景比较复杂，有数学教（jiāo）师、信息技术教师、综合实践教师等。

大部分的教师（shī）自身专（zhuān）业（yè）的知识与（yǔ）能力（lì）不太能（néng）够符（fú）合人工（gōng）智能对于交叉学（xué）科、计算机、数学（xué）、神经科学（xué）等多（duō）领域（yù）内容深度与广度的要求。需（xū）要对于一线老师进行系（xì）统的教（jiāo）学培（péi）训，这也是AI教（jiāo）育（yù）目（mù）前排（pái）在最前面需要待解决（jué）的问题（tí）之一。

《标准（zhǔn）》的内容中（zhōng），明确了中小学教师应该具备的能力素（sù）养（yǎng），从人工（gōng）智能理（lǐ）解与意识、基本（běn）知识（shí）、基（jī）本（běn）技能、问题解决、教学实践、伦（lún）理与安（ān）全等6个维度提出18项基（jī）本技能（néng）要求。

这18项能力的要求，总结来说，对教师在人工（gōng）智（zhì）能这几个（gè）方面的素养提出了参考的标准。

1．基础知识的学习、理解能（néng）力。对于AI中，常见的基本原理（lǐ）与技术等，如人机交（jiāo）互、机（jī）器学习（xí）、自（zì）然语言处理，在具体（tǐ）场景智能（néng）安防、自动驾驶等的（de）应用，基本的逻辑与原理的理解与教授。

2．教（jiāo）学（xué）具体实践中，熟悉结合AI与（yǔ）教（jiāo）学产品特点（diǎn），有效指导学生动手实（shí）践能力。要求（qiú）教师（shī）要能（néng）够设计或选择问题（tí）解（jiě）决的策略，合理分配问题解决的软硬（yìng）件（jiàn）资源，形成解（jiě）决问题的方案，管理问题（tí）解决过程，促进（jìn）学生（shēng）技术创新能力（lì）发（fā）展。

3．伦理（lǐ）、人文哲学层面的教（jiāo）育（yù）与培养。要求教师本身（shēn）具备正（zhèng）确的AI伦理观念（niàn），对于（yú）不符（fú）合法律法规、道德伦理、标准规范（fàn）的AI理论（lùn）与产品，具备识别、分析、预估规避（bì）的能（néng）力（lì），掌握与AI密切相关的法律法规，注重（chóng）学生伦（lún）理（lǐ）道德（dé）教育（yù），能够及时处置相关问题与风险。

《标准》的制（zhì）定，对于行业内（nèi）呼声较高的有（yǒu）关教师AI素质（zhì）培养的（de）问题，提供了可供参考的依据，这也为后续开展AI教师专（zhuān）业发展制定了教（jiāo）育指南。业（yè）内人士中国教育科学（xué）研究（jiū）院未来（lái）学校（xiào）实验室主任王素对此表（biǎo）示（shì），《标（biāo）准》的内容，今后也可以作为人工智（zhì）能教师培（péi）训以（yǐ）及评价的（de）标准。

开展人工智能教（jiāo）育需要系统、专业知（zhī）识的引领，为明确人工智能教育与早期的ICT教育的不同，联合（hé）国（guó）教科文（wén）组织强调定义符合智能社会发展的“人工智能能力”，“K－12人工智能教育（yù）联合研（yán）究工作小组（zǔ）”提出了适合中小学生学习的“传（chuán）感器、智能（néng）代理（lǐ）、机器学习（xí）、人（rén）机交互（hù）、伦理与（yǔ）道德”等核心大概念，以此明确人工（gōng）智能的学习框架。

这些框架要求，也与《标准》中教师能力的要求重叠（dié），殊途同归。国内（nèi）外相（xiàng）关政策、标准文件，都在（zài）结合人工智能（néng）技术（shù）实际的发展，向中小学（xué）教育实践不断靠（kào）拢。

当中（zhōng）小学AI教育从政策、课（kè）程标准到落地（dì）方案（àn）开始不断完善时，另一项（xiàng）要务是解（jiě）决课外辅导市场中，AI教育长期存在的一些问题。

正本清源（yuán）：摆脱AI教育的既往误区（qū）

正如上文所提，校（xiào）内AI教育的方兴未艾，让校外商业市场中一些外培机（jī）构有了（le）施展的空间。因为家长缺乏对（duì）中小学（xué）AI教育（yù）清（qīng）晰的（de）认（rèn）知，一（yī）些外培（péi）机构，将传统（tǒng）的创客教育、STEM教育或编程教育中的教学内容（róng），经过简单改造后直接（jiē）搬到人工智能课堂中。

这类培训机构往往以（yǐ）AI教育为（wéi）名（míng），长（zhǎng）期向家长灌输焦虑感，以此实现高额收费。但孩子真正（zhèng）接受的教育却与（yǔ）AI相去甚远（yuǎn）。比如，一些辅导机构会将基础编程（chéng）课程冠以AI之名，但其实（shí）二者并不能完（wán）全（quán）相等（děng）。或（huò）者抽取（qǔ）一（yī）些（xiē）似是而非的概念碎片来讲解AI，教师本人其实（shí）对（duì）AI技术一知半解（jiě），其实对孩（hái）子系（xì）统理解（jiě）这门知识十分不利。

还有些外培的机构（gòu）强调体验式教学，侧重（chóng）的是简单（dān）的手（shǒu）工实践活动，其中（zhōng）最具代表（biǎo）性的就是一些（xiē）机器人教学（xué）机构。如果家长也对AI不甚了解（jiě），很容易认为（wéi）这些辅导机构教导（dǎo）的就是人（rén）工智能。但事（shì）实上二者基本（běn）没有关（guān）联。用少儿机器（qì）人混（hún）淆AI概念，是商业辅导机构长期存在的（de）问（wèn）题。

这些错误的（de）认知与宣传，是（shì）机（jī）构对家长焦（jiāo）虑（lǜ）情绪的收割。投（tóu）机的商业性内（nèi）容渗透到课（kè）程内容（róng）中，容（róng）易扰乱（luàn）正常的教学，影响AI教（jiāo）育（yù）的质（zhì）量，严重的（de）甚至（zhì）会打击孩（hái）子（zǐ）接触AI教育的热情。

智能时代，AI技术是信息（xī）社会（huì）的基（jī）本元素，技术素养也成为（wéi）教育普（pǔ）及知识的重（chóng）要维度。我们在（zài）智（zhì）能（néng）教育中投入的巨大财（cái）力（lì）物力，终究不过（guò）是想要（yào）让下（xià）一代（dài）们亲近技术与科技，提（tí）高未来的技术竞争力。在中（zhōng）小学（xué）生的AI教育中，人工智能教育需求就（jiù）是要让学生了解智能体的基本能（néng）力，如感（gǎn）知、交互、推理等能力，理解人工智（zhì）能处理问题与人类的异同，并认（rèn）识（shí）其对社会生（shēng）活的影响（xiǎng）、伦（lún）理等。这（zhè）些看似简单的事情，实践过程并不容易。

十年树（shù）木，百年树人。教育的事业，需要保持长久的耐心，专业的事（shì）情留给专业（yè）的人来（lái）做。AI教育是一个（gè）长期的战役，需要社会各界力量的介入，产学研机构的分工（gōng）与合作，才能够促成AI与教育的深度沟通与融合。