2017年，国务院印发《新（xīn）一代人（rén）工（gōng）智能发展规划》，明确指出要逐步开（kāi）展（zhǎn）全民智能教育（yù）项目，在中（zhōng）小学阶段设置（zhì）人工智能相关课程、逐（zhú）步推广（guǎng）编程（chéng）教育、建设人（rén）工智能学科。在人（rén）工智能与（yǔ）教育结合大势之下，教育机构如（rú）何实现人工智能与教育融合发展？AI如何影响并推进（jìn）个性（xìng）化教育？如何（hé）筛选真正（zhèng）的AI＋教育？国际教育网就以上问题采访了上海市建平中（zhōng）学赵国（guó）弟校长。

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上海市建平中（zhōng）学校长 赵（zhào）国（guó）弟

AI＋教育如（rú）何融合？

对于教育和（hé）科（kē）技相（xiàng）互影响的（de）作用，赵国（guó）弟校长表示（shì），主要体现在科技影响（xiǎng）教育方（fāng）式和教育内容。在（zài）方式上，回顾历史，可（kě）以发（fā）现数（shù）次（cì）科技（jì）进步都给人类发（fā）展带来学习方式和教育方（fāng）式的飞跃，第一次工业革命让教育进入了标准化时代。标（biāo）准化是工业革（gé）命的产物，也（yě）是推动经济（jì）社会发展的重要力量。在内容（róng）上（shàng），科学（xué）也（yě）融（róng）入到教育课堂。学（xué）生（shēng）对（duì）科学技术的学（xué）习（xí），也推动（dòng）了技术的进一（yī）步发展（zhǎn）。

当今人工智（zhì）能（néng）、计算机、大数据等（děng）技术（shù）的出现，对生活方方面面都造成极大的冲击，对教育也产生（shēng）两方面的影响。一方面，人工智能可以为教育提（tí）供更（gèng）便捷的（de）服务（wù）。另一方面教育也需要增设人（rén）工（gōng）智能的内容，使学生有人（rén）工（gōng）智能意识，而（ér）不被人工智（zhì）能左（zuǒ）右。

就像（xiàng）硬币有正反（fǎn）两（liǎng）面，技术也（yě）有负面作用，如机器时代加（jiā）速人类体能的下降。赵国弟校长表（biǎo）示（shì），智能化可能（néng）会减（jiǎn）少学生动（dòng）脑思（sī）考，并且可能加重（chóng）学生和老师负担。目前一些学（xué）习类APP的出现分担了老（lǎo）师的部分（fèn）工作，但是老师可（kě）能从别的方面加（jiā）重学生负担。于是，如何做到AI＋教育的融合需（xū）要（yào）教育人把（bǎ）握融入度，推动教育和人工智能（néng）和（hé）谐共同发展，是未来值得教（jiāo）育行（háng）业（yè）思考（kǎo）的命题（tí）。

AI如何推动教育？

个（gè）性化（huà）教（jiāo）育和素（sù）质教育是（shì）今后教（jiāo）育的两（liǎng）个主要（yào）趋势。学习“人工（gōng）智能可以替代（dài）的知识与技能”没有意（yì）义，关键（jiàn）是学习人工智能如何做成这件事的思维（wéi）。

赵国弟校长强调，个（gè）性化教育（yù）是教育重要的目标导向，当今教育（yù）应该推行（háng）社会（huì）化与个性化的和谐发展。教育体系对社会的贡（gòng）献在于，把一个自（zì）然人通过学校教育变成一个（gè）社会（huì）人（rén）。一个（gè）社会如果没有个性的弘（hóng）扬（yáng）和发展，社会就不（bú）会丰富。而注重个性不注重人与人间的社会性融合（hé），不可能构成社（shè）会。个性化教（jiāo）育是标准化（huà）教育的难点。人工智能（néng）在某种程度上有利于形（xíng）成大规模的点对点（diǎn）教育，实现标准化（huà）、大规（guī）模（mó）教育与个性化教育的结合。与学习一种（zhǒng）技术相比，素质教育（yù）更注重的是学习一种（zhǒng）思（sī）维方式（shì）。若（ruò）技术（shù）不是建立在正确思想上，是具有毁灭（miè）性的。素（sù）质教育实（shí）际上（shàng）是思（sī）想道德这个根（gēn）本素质的教育，并且教育（yù）学生拥（yōng）有掌握（wò）未来（lái）不确定技术的能力。

近年来更多家长（zhǎng）们希望通过（guò）IEDU（international education），也就是国际教育，更好地将（jiāng）孩（hái）子培养（yǎng）成未来的“世界公民”，纷纷将孩子送入国际学（xué）校。赵国弟校长分（fèn）析（xī）国际学校兴起的两个原因：其（qí）一是对自身教育的不满，认（rèn）为国内传统学校不能充分发挥孩子的天性；其二是面对（duì）“地球村（cūn）”的发展态势，期待孩子成为拥（yōng）有国际视野和素质、学贯中（zhōng）西的全才（cái）。2003年的（de）中（zhōng）外合作条例推出以后（hòu），国际教（jiāo）育发展势（shì）头迅（xùn）猛。但是近几年（nián）渐渐回归理性，基础教育阶（jiē）段就（jiù）出国留学的现（xiàn）象逐渐减缓，更多是完成（chéng）基础教育之后（hòu）往外走的，大学（xué）毕业或者没（méi）毕业就出国（guó）深（shēn）造的学生整体趋势上（shàng）升。

如何筛（shāi）选（xuǎn）真正的“AI＋教（jiāo）育”方案（àn）？

赵国弟（dì）校长提到（dào），曾接触多家推出“AI＋教育”方案的科（kē）技公司，并进（jìn）行了深入了（le）解。

他认为，首先关注的应是在双方对教（jiāo）育（yù）的基（jī）础（chǔ）理解是不是在一个频（pín）道上，特别是教育理（lǐ）念。其（qí）次是学生发展指导的理论依（yī）据，即其建立（lì）的教育（yù）模型是否符（fú）合（hé）当今已经证实了的教育基本理论。比如有个别企（qǐ）业仅仅（jǐn）提到该公司产品（pǐn）能帮助学生提高（gāo）成（chéng）绩，这（zhè）类就无法继续交流下（xià）去（qù）。因（yīn）为企业是把老师做的应试方式转到（dào）了机器，而如何让（ràng）学生不断地学习进步，如（rú）何做到合理分类学（xué）习（xí），做到针对（duì）性和适切性，企业并没有解决。还有企业谈到人工智能阅（yuè）卷、判题，而（ér）了解过后发现，其实并没有达到真正意义上的人（rén）工智能，只是（shì）简单的图像识别技术，这是（shì）所（suǒ）谓“AI＋教育”概念的炒作。

在发展指导方（fāng）面（miàn），有（yǒu）企业只是把（bǎ）学校的大量数据（jù）汇总，从大数据中得出结论：有多少学生选（xuǎn）择（zé）了（le）金融（róng）专业，多少（shǎo）学生选择计算机专业（yè）、人工（gōng）智能专业（yè）。赵国弟校长认为（wéi），利用（yòng）数（shù）据模（mó）型来告（gào）诉学生应该如何选择是（shì）不应当的。个性化教育（yù）不（bú）是（shì）模仿（fǎng）所（suǒ）有人，而是精准（zhǔn）化地对（duì）每一个学生进行判断。用数据模（mó）型来决（jué）定而并不是用发展心（xīn）理学模（mó）型（xíng）来（lái）判（pàn）断，这也（yě）是所谓的“AI＋教（jiāo）育”噱头（tóu）。

对（duì）于人工（gōng）智能是否会取代人工（gōng）教学，和未（wèi）来老师应该（gāi）扮（bàn）演的角色，赵校（xiào）长分享道，教（jiāo）学当中基本（běn）的（de）知识性教学（xué）以及程序性（xìng）的技能等（děng）传（chuán）授，是可以采用人工智能替代的。老师则回到教育的“育”字上来。当今老师（shī）的大量时间被（bèi）教学（xué）任务捆绑，与学生深入交流沟（gōu）通的时（shí）间（jiān）不多。人工智能应在知（zhī）识教学以及（jí）程（chéng）序性技能教学上帮（bāng）助老师脱（tuō）离机械的工作，将更（gèng）多的时间聚焦在如（rú）何育人的问题上。而（ér）老师最重要（yào）的是引导（dǎo）学生学习（xí）方（fāng）向，利用数据精准分析学生，然后对学（xué）生进行学习指导和发展指（zhǐ）导，这将是老师未来非常重要的职能。