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653■第79届中国教育装（zhuāng）备展示会特别报（bào）道
一边门可罗雀、冷冷清清，一边人（rén）潮（cháo）涌动（dòng）、摩肩接踵。
在第79届（jiè）中国教育装备展示会上，“冷”和“热”对（duì）比明显（xiǎn）。“冷”的是传统课桌椅、黑板、体育器材等展位，“热”的则是聚集（jí）了人工智能、大数据、全息影像等现（xiàn）代元素和标签（qiān）的中央展馆。
从硬件到软件、从（cóng）线下到（dào）线上、从提供（gòng）设备到解决方（fāng）案……随（suí）着（zhe）互联（lián）网（wǎng）、大数据（jù）、人工智能等新一（yī）代信息（xī）技术的发（fā）展（zhǎn），科技促进（jìn）教育变革迎（yíng）来了空前的机遇（yù）。
从（cóng）卖产品、服务到提供解决方案
不（bú）亲临现场，很（hěn）难想（xiǎng）象装备展的规模之大（dà）。
在厦门召开的这场（chǎng）教（jiāo）育装备展，场馆总面（miàn）积17万平方米，相当于23.8个标准（zhǔn）足球场那么（me）大。根据官方统计，会展（zhǎn）三天（tiān）的时间，到场观众超过10万人。
中央展馆（guǎn）尤其热闹，场景空间多元现代、互动大（dà）屏随处可见，是很多人的第一视觉印（yìn）象（xiàng）。来参展（zhǎn）的一位教师向记者抱怨（yuàn），场馆人挤人，根本走不动（dòng）道儿。
“下（xià）面哪些是（shì）描述钱塘潮的诗句？”中央展馆中，来自浙江的一家企业（yè）的智慧黑板产品（pǐn）吸引了多人驻（zhù）足（zú），不少参（cān）展者在椅子上端坐，拿起（qǐ）课（kè）桌上的平板设备参与答题。
“智慧黑板内嵌智慧课堂系统（tǒng），通过模拟真实课堂、教师学生一对多互（hù）动等众多环节，提供了（le）一系（xì）列智（zhì）慧课堂的（de）解决方案。”该（gāi）产品负责人（rén）说。
据观察，多位产品负责人口中（zhōng）提（tí）到的“解决（jué）方案”一（yī）词，在展馆内LED发光显示的（de）产品标（biāo）语中，随处可见：数字化（huà）专用教室方案（àn）提供商、K12校内教育解决方案、校园文化建设解决方案、智（zhì）慧教（jiāo）育系统解决方案、智能化校园（yuán）解决（jué）方（fāng）案……与（yǔ）传统产品相比，“解决方案”有何不同？
深圳市（shì）优必选科技股份有限公司高级副总裁钟永告诉记者，解决方案更（gèng）注重（chóng）提供（gòng）服务（wù），帮（bāng）助用户（hù）找到（dào）痛（tòng）点所（suǒ）在，更（gèng）加偏（piān）个性化。“从卖货、卖（mài）产品、卖服务到卖解决方案（àn），比（bǐ）如提供师训、空间（jiān）、活动（dòng）竞赛等，越来越接近师生真正的需求（qiú），从而更好服务教育教学，这也是人工智能＋教（jiāo）育的必然趋势。”钟永说。
的确（què），在提供“数（shù）字化（huà）地理专用教室解决方案”的某企业（yè）展馆内，多样（yàng）的产品（pǐn）设（shè）计（jì）可根据学（xué）校教室的情况而进行（háng）搭配、选（xuǎn）择（zé）和量（liàng）身定制。“之前（qián）学习（xí）‘等高线’，孩子们只（zhī）能凭借想（xiǎng）象（xiàng），现（xiàn）在通过AR立体地形（xíng）技术，在沙盘上（shàng）可（kě）以看到（dào）海拔、地势的高（gāo）低起伏带来的颜色和色调变化（huà），一（yī）目（mù）了然，相信知识的（de）传授过程也可以（yǐ）变（biàn）得更为生动有趣。”一位来自厦门本地的地理教师说（shuō）。
“从产（chǎn）品、服（fú）务（wù）到解决方案，这折射出教（jiāo）育（yù）信息化发展正在从（cóng）碎片化（huà）到系（xì）统化，从单（dān）纯技（jì）术应（yīng）用转向深（shēn）度融合创新，迈向（xiàng）了（le）高质量（liàng）发展的新征程。”中国教（jiāo）育科学研究院未来学校实验室副主任曹培杰（jié）说。
信息技术赋能教育的动向日益（yì）凸显
据记者的观（guān）察，此次装备展上，除（chú）少量课桌椅等（děng）传统教学器（qì）材（cái），主（zhǔ）要展示（shì）智慧教室（shì）、智慧校园相关产品，机器人和（hé）无人机（jī）产品（pǐn），VR（虚拟现实）、AR（增（zēng）强（qiáng）现（xiàn）实）、MR（混（hún）合现实）类人工智能产品（pǐn）以及创客、物（wù）联网和STEAM产（chǎn）品（pǐn）等，以及这些产品（pǐn）提供的内在服（fú）务和解决方案。
“时（shí）代会（huì）赋予教（jiāo）育新内涵和新特征，学校（xiào）也会随着时（shí）代发展而发生一（yī）些新的变化（huà）。”在曹培杰看来，随着人工智能技（jì）术在教（jiāo）育领域的广泛应用，学校需求（qiú）越（yuè）来越细化（huà）多元，教育的场景、资源和服务都在面临重构（gòu）。
以智慧教室为例（lì），传（chuán）统的教室（shì）多是为（wéi）了集体（tǐ）授课（kè）。在装备展现场，不同（tóng）企业展示出（chū）的智慧教室有一个共同的特点——提供了更为开放（fàng）式、多样化的学习空间，可以根据（jù）教学的需要及教学组织形式的变化，进行任意调整（zhěng）。
“这体（tǐ）现了教育理念的（de）转型升级，未来学习空间将会（huì）从（cóng）‘为（wéi）集体授（shòu）课而建’转（zhuǎn）向（xiàng）‘为个性化学（xué）习（xí）而建（jiàn）’。”曹培杰说。
也（yě）正是基于此，《教育信息（xī）化2.0行（háng）动计划》才将“信息素养”和“教学、学习应用”“数字校园（yuán）”“‘互联网+教育’大平台”并列为（wéi）2.0时代发（fā）展目标，着重提高。
近年来，中央和教育部出台了一系列文件，要求提高义务（wù）教育质量（liàng）、转变高中育人方式，同时加强（qiáng）劳动教育、体育、美育。
对此，北京师范大学智（zhì）慧学习研究院副院（yuàn）长（zhǎng）曾海军认为，人（rén）工智能类技术及产品广泛而有效（xiào）地应用于教学、管理和服务，有利于构造（zào）个性化、多样（yàng）化（huà）学习新（xīn）生态，是高质量教（jiāo）育的必然要求（qiú）。
“规模（mó）化（huà）教育（yù）和（hé）个性化学习相结（jié）合的（de）人工智能技术可以助力（lì）重塑学校教育，进一步提（tí）升教（jiāo）学（xué）的效果（guǒ）、效率（lǜ）和效益，变革（gé）教育教（jiāo）学模式，真正（zhèng）促进学生的个性（xìng）化、更全（quán）面发展。”曾海军说。
近年（nián）来兴起的STEM教育（yù）和创客教育，则把跨（kuà）学科学习作为重点，强调通过不（bú）同学科的交叉融合，培养学生的创新精神和（hé）实践能力。钟永认为，将（jiāng）机器人、无人机（jī）、人工（gōng）智（zhì）能等（děng）科技（jì）创（chuàng）新变成课程主题（tí），发（fā）现学科之间的内在联系，可（kě）打破照本宣（xuān）科的教（jiāo）学方式，把知识学（xué）习和动手实（shí）践（jiàn）结合起（qǐ）来（lái），培养复合型创新人才。
拨（bō）开迷雾，回归育人（rén）本质
愿景是（shì）美好的，然而，作为未来教育的研（yán）究（jiū）者（zhě）和观察者，曹培杰却发现，随（suí）着人（rén）工智（zhì）能（néng）、大数（shù）据、平（píng）板电脑、VR/AR等新（xīn）技术越来越多进入课堂和校（xiào）园，在极大改变（biàn）教室面貌和教（jiāo）学、管理手段（duàn）的同时，也带来（lái）了一些新问题。
“有些时候，新技（jì）术（shù）不仅没（méi）有成为课堂转型的助推器，反（fǎn）而强化了传统课堂的弊端（duān），把原来的（de）‘人灌’变成了现在的‘电灌’和‘智灌’，还面临着侵犯个人（rén）隐私（sī）、数据安全等风险挑（tiāo）战。”曹培（péi）杰说。
对此，教育部基础教（jiāo）育质量（liàng）监测（cè）中心网络平台部主任张生持同样的观（guān）点。他认为，教育具有专业（yè）性和纵深（shēn）性，技术并非（fēi）万能（néng），以人为本（běn）、回（huí）归育人（rén）本质（zhì）是发展教育信息技术（shù）的基本原则。
“学（xué）生的生命成长能否得到（dào）促进，是衡量（liàng）技术在教育领域中应用有效性的（de）唯（wéi）一标准（zhǔn），在（zài）技术应用中（zhōng），学生、家长、教师的体验（yàn）和满意度都是需（xū）要考察的重点”。张生说。
就课堂（táng）教学（xué）而言，多（duō）位专家认为，技（jì）术再高明（míng）再先进，如果不（bú）变革学习和传授方式（shì），不遵循因材施教（jiāo）原则，课堂（táng）仍然是一个（gè）传统的课程。
“在人（rén）工智能时（shí）代，学生的学习需求越来越多（duō）元化、个性（xìng）化，只有课堂理念转（zhuǎn）型之后，技术应（yīng）用才能赢得更多的空间，信息技术与教育教学融合创新才会（huì）成为现实（shí）。”曹（cáo）培杰说。
同时，这也（yě）对教育管理者的（de）信息素养提出了更高要求。“有（yǒu）些（xiē）管理者一味地追求技术的先进性，忽略技术的教育创新性（xìng）和（hé）科学性，以为放上几个智能摄像头和贴上人工智能（néng）的标签就是先进的、未（wèi）来的。”在张生看来，如何基于科学的数据进行（háng）教育服务，是（shì）当前教育治（zhì）理研究（jiū）和改革（gé）的方向。
而针对教育场景内一些新（xīn）的（de）信息技术侵（qīn）犯个人隐私（sī）、数据泄露（lù）风（fēng）险的质疑，专家建（jiàn）议，需进一步加强法（fǎ）治化进程，建（jiàn）立相关法律法规，做（zuò）到有（yǒu）法（fǎ）可（kě）依，为新业（yè）态发展（zhǎn）留（liú）足空间的（de）前提下（xià）守住底线。“这（zhè）是确保技（jì）术不被滥用、限制技术的负面影响、真（zhēn）正发挥其促进教（jiāo）育（yù）教学（xué）作（zuò）用（yòng）的关键所在。”张生说（shuō）。
《中国教育报》2021年（nián）05月05日第4版
